به نام خدا دوره ی تخصصی آموزش مدرسین کارورزی باز آموزی دوره کارورزی 3

دانشگاه فرهنگیان

کارگاه دوم

شهریور 1394

عناوین اساسی

• ·      ما در کارورزی 3 طرح کنش پژوهشی فردیبرای آموزش حرفه ای معلم را داریم.

مراحل کنش پژوهشی

من؟

• ·       توصیف من، شرایطم، مساله ام و موقعیتی که در آن قرار دارم.
• o     من که قرار است معلم ابتدایی یا متوسطه شود، کی هستم؟چند ساله ام؟ کجا زندگی می کنم؟چه حساسیت هایی دارم؟ چه علایقی دارم؟چه توانایی هایی دارم؟ چه مطالعاتی دارم؟در زندگی حرفه ای خود و در زندگی شخصی خودچه اهدافی دارم؟ انتظار دارم چه جور معلمی باشم ؟ چه تعریفی از معلمی خود دارم؟

 

چه مساله ای؟

• o     آرزویم این است؛ حالا چه چیز در دستم دارم؟ حالا چه کار می خواهم بکنم؟ در این ترم کارورزی برای اینکه چنان معلمی باشم می خواهم چه کارهایی بکنم؟چه تصمیماتی را عملیاتی کنم؟ چه ظرفیت های حرفه ای را در خودم ایجاد کنم؟ چه این تجربیاتی کسب کنم؟

 

• ·       پس مرحله ی اول که طرح خود را با شما در میان می گذارد کار شما به عنوان کارشناس این است که وارد شوید؛ کمکش کنید تا این تصویر را واضح کند؛ این مساله را نیز واضح کند؛ این یعنی بیان واضح و روشن مساله ای که پیش روی او قرار دارد، برای اینکه در راه رسیدن به آن معلمی که  آرزو دارد، قدم بردارد.

در چه موقعیتی ؟

• ·       وقتی مساله روشن شد حال آن موقعیتی که قرار است در آن دست به عمل بزند چه موقعیتی است؟کدام مدرسه؟ کدام کلاس؟ کدام دانش آموزان؟ چه تعاملاتی و چه شرایطی؟ با چه ویژگی هایی؟
• ·       این همان جایی است که با کارورزی 1 پیوند برقرار کرده و گزارش کارورزی 1 به کمک دانشجو می آید. آیا اطلاعات جمع آوری شده کافی است؟ چه اطلاعات دیگری نیاز است؟ آیا مشاهدات گسترده تری نیاز است؟
• ·       در چرخه ی کنش پژوهی رفت و برگشت وجود دارد؛ آیا مساله را درست تعریف کرده ام؟آیا تصویر واضحی از خودم ارائه داده ام؟
• ·       فضای یادگیری، امکانات، ویژگی های دانش آموزان، شرایط عاطفی حاکم بر کلاس درس  همه و همه لازم هستند تا دانشجو موقعیت و زمینه را شناسایی کند.

با چه  هدفی؟

• ·       هدف، فرضیه، ایده، راه حل یا پرسش من چیست؟
• ·       دانشجو در این مرحله هدفی را مشخص می کند.
• ·       هدف، فرضیه، ایده، راه حل یا پرسش  باید باز، کاربردی، قابل دستیابی، عینی(قابل اندازه گیری) و برآمده از موقعیت باشد.از این حیث، تنها بخشی از هدف ما پوشش دادن استانداردها است.

ادامه نوشته

کارورزی 3 دانشگاه فرهنگیان اصفهان سرفصل درس کارورزی 3 دوره¬های کارشناسی پیوسته

به نام خدا

 

نسخه پيش‌نويس- غيرقابل استناد^[1]

سرفصل درس کارورزی 3 دوره­های کارشناسی پیوسته

معرفی درس و منطق آن

در ترم سوم دانشجو معلم مستقیماً مسئولیت تدریس و اداره کلاس درس (45/ 90 دقیقه) را بر عهده می‌گیرد و با مطالعه بافت و زمینه‏ای که آموزش در آن جاری است، طرح یادگیری را برای آموزش مفاهیم/ مهارت‌های علمی ارائه شده در برنامه درسی[2] تدوین می‌نماید. آموزش در چنین موقعیتی نیازمند آن است که فرصت‌های یادگیری تدارک دیده شده نسبت به یادگیری دانش‌آموزان حساس بوده و عمیقاً با بافت و بستر واقعی زندگی دانش‌آموزان ارتباط برقرار نماید. ماهیت تکالیف یادگیری و عملکردی پیش‌بینی شده در طرح یادگیری نیز باید بتواند با برقراری ارتباط میان تجربیات و دانسته‏های پیشین و جدید امکان یکپارچه‌سازی یادگیری فراهم نماید.

برنامه‌ریزی با طرح پرسش‌هایی در خصوص ظرفیت‌هایی که در بافت و زمینه یادگیری وجود دارد و می‏تواند به دانش‌آموزان در به کارگیری دانش و تجربه پیشین و علایق شخصی آنان کمک نماید آغاز شده و با تدارک دیدن فرصت‌هایی برای به تجربه گذاشتن دریافت‌ها، طرح پرسش‌ها/ فرضیه‏ها از سوی دانش‌آموزان، ادامه می‏یابد. یافته‏های حاصل از این تجربه برای درک عمیق‌تر/رفع بدفهمی‏ها، در موقعیت واقعی/ شبیه‌سازی شده به کارگرفته می‌شود و نتایج/ آموخته‌ها- با توجه به این که یادگیرندگان امکان طرح پرسش/ فرضیه‏های متفاوتی را دارا هستند- برای استحکام بیشتر یادگیری به مشارکت گذاشته می‏شود. در این فرآیند دانش‌آموزان فرصت خواهند داشت تا دانش کسب شده را با استفاده از راهبردهای یادگیری در شرایط جدید به کار بگیرند و به علایق/ پرسش‏هایی که در فرآیند یادگیری طرح شده پاسخ دهند. ثبت و واکاوی روایت‌ها با طرح پرسش‏های تأملی و پاسخ به آن در هر یک از مراحل به دانشجو کمک می‏کند تا بصیرت بیشتری نسبت به اثربخشی طرح یادگیری و هدایت این فرآیند، درک واقعیت‏های محیط آموزشی تأثیر آن بر عملکرد خود، ویژگی‏ها و توان‌مندی‏های شخصی، و نحوه سازگار نمودن توانایی‏های خود با موقعیت‏های پیچیده و منحصر به فرد آموزش، به دست آورد. این پرسش‏ها باید بتوانند حس کنجکاوی دانشجو را برای مطالعه موقعیت‏های مسئله‏ای در کلاس، ارزیابی اثربخشی یک نظریه در عمل، آزمون مجدد یافته‏های تجربی/ علمی و... را در قالب کنش‌پژوهی محدود فردی برانگیزد. علاوه بر این پاسخ به پرسش‌هایی که در فرآیند تصمیم‌گیری و پس از آن مطرح می‏شود زمینه‌ساز عمل جدید بوده و دانشجو را در فرآیند توسعه حرفه‏ای و بافت و زمینه‌ای که در آن دست به عمل خواهد زد، یاری می‏کند. در این مرحله شیوه مطالعه کنش پژوهی فردی است و هدف از عمل فکورانه دانشجو معلم به سازی عمل، به‏سازی درک و فهم، و اصلاح عملکرد حرفه‏ای خود در موقعیتی است که دانشجو در آن دست به عمل زده، است.

---

[1]- اين متن به عنوان يك متن آموزشي ارائه شده است و ممكن است در جريان بررسي‌هاي بعدي تغييرات جزيي يا كلي در محتواي آن اعمال گردد. به همين دلايل قابل استناد نيست.  مدرسان محترم مي‌توانند نظرات اصلاحي خود را به گروه كارورزي و مديريت مدارس وابسته، دانشگاه فرهنگيان ارسال نمايند.

[2] - برنامه درسی/ کتاب درسی (با توجه به این که سند برنامه درسی معمولاً در اختیار معلمان قرار ندارد می توان از کتاب درسی لستفاده نمود).

ادامه نوشته

نمونه گزارش کارورزی دانشگاه فرهنگیان باهنر

به نام خدا

چارچوب تهیه طرح آموزشی

مشخصات: نام مدرسه....................... پایه تحصیلی.............. موضوع ........................ درس جلسه............... نام معلم راهنما........................... زمان:................
محتوا (مفاهیم/ مهارت ها به تفکیک)
مهارت: حل مساله؛ جمع آوری و تحلیل داده ها؛ الگوها تخمین- مفهوم عدد؛
پیامد یادگیری
توانایی بکارگیری مهارت تخمین و الگویابی در حل مسایل عددی.
مراحل	تکالیف یادگیری/ تکالیف عملکردی	مواد/ منابع
برقراری ارتباط	Connect the content to the context   بازی برای کودکان یک کار جدی است (بین هدف و کار فاصله ای وجود ندارد). جالب بودن مسیر چینش مکعب ها در یک مسیر طولانی برای بچه ها می توانست سئوال برانگیز باشد و بچه ها را به طور غیر ارادی وادار به حدس زدن کند. تکیه بر روش های مدیریت گروه از سوی دانش آموزان ( بالا بردن دستها)	منابع اطلاعاتی درونی مکعبهای رنگی
بازخورد ها	جدی گرفتن ایده دانش اموزان و ایجاد فرصت ((creating opportunitiesبرای عملیاتی کردن آن نه به عقب راندن ظرفیت های یادگیرنده( Debilitating( . برخورد با یادگیرنده به عنوان سوژه (علی) نه ابژه (آموزش مفهوم عدد)
تحلیل و تفسیر	جدی گرفتن توانایی دانش آموزان و تردبد به خود راه ندادن در استفاده از ظرفیت های موجود در درون یادگیرنده برای توسعه توانایی های او  شکار علایق دانش آموزان و شناسایی آن برای بهره گیری در موقعیت های بعدی
به تجربه گذاشتن	زمانی که مسالة (شمردن تعداد مکعب های«قطار مکعبی») مطرح  شد و ایده ها برای حل آن از سوی دانش آموزان ارائه گردید. پیشگویی و یافتن روشی برای شمارش با استفاده از الگو/ داده هایی که در ذهن داشتند.	تجربیات و  دانش پیشین دانش آموزان/ برگه بزرگ( A0) ماژیک
بازخورد ها	پذیرش ایده پردازی دانش آموزان  و ایجاد فضایی مثبت برای به گفتگو گذاشتن تجربیات و دانش پیشین با استفاده از عبارت هایی «چون بیایید ببینیم ... چه می گوید و هدایت پاسخ ها »
تحلیل و تفسیر (دانشجو)	بچه ها ایده پردازهای خوبی هستند و وقتی یادگیری را بر روی ایده های آن ها سوار می کنیم به نتایج ارزشمند تری دست پیدا می کنیم. روش های انجام کار یا نحوه بکارگیری مهارت از جانب دانش آموزان ارائه می شود. وقتی بکارگیری روش ها از جانب بچه ها پیشنهاد می شود آن ها نحوه بکارگیری آن را بهتر درک می کنند یا به تعبیر بهتر، زبان کودکانه برای آن ها قابل درک تر است.
بکاربستن	وقتی دانش و تجربیات پیشین بچه برای حل مسالة با محدویت روبرو شد (دانش و تجربه لازم را نداشتند) کمک به آن ها برای ترکیب دانسته ها و نزدیک شدن به پاسخ مورد انتظار امکان طرح دانش سازمان یافته را فراهم نمود. بچه ها با راهنمایی معلم و ارائه دانش سازمان یافته مبتنی بر دانش و تجربیات پیشین آن ها توانستند مسالة را حل کنند و در راستای نوشتن عدد 100 و جمع بستن اعداد سه رقمی آن را بکارگیرند. به علاوه آن ها توانستند اعداد یک رقمی و دو رقمی را نیز در جمع اعداد محاسبه کند.	تجربیات و  دانش پیشین دانش آموزان+ دانش سازمان یافته در کتاب درسی(دانش موضوعی)، کاغذ بزرگ و ماژیک

ادامه نوشته

نمونه سوال سوالات قوانین و اسناد آموزش و پرورش

قابل توجه دانشجویان   عزیز دانشگاه فرهنگیان باهنر اصفهان 

نمونه سوال اسناد وقوانین با پاسخ نامه جهت آشنایی با نمونه سوا ل ارایه می گردد.

سازمان و قوانین آموزش و پرورش ایران

 فصل اول :  مقدمه

 

 1ـ هر چند سال حجم کتاب های علمی دو برابر افزایش می یابد ؟

الف) 10                                           * ب ) 7- 5                     ج) 3                              د) 12

 

2ـ این دسته از متخصصان آموزش و پرورش را عامل بقا و دوام تمدن ها می دانند ؟

 

الف) اقتصادانان          *  ب) جامعه شناسان                        ج) روان شناسان                      د) فیلسوفان

3ـ شیوه اداره سازمان آموزش و پرورش در پاکستان جزء کدام دسته است ؟

الف) متمرکز                        ب) غیر متمرکز                 * ج) نیمه متمرکز                      د) خصوصی

ادامه نوشته

ارزشیابی کیفی دانشگاه فرهنگیان باهنر اصفهان

نمونه سوال ارزشیابی کیفی ترم تابستان 1395 دانشگاه فرهنگیان باهنر اصفهان

کپی سوال از وبلاگ مجاز و بلا اشکال است . 

سؤالات تستی: توجّه !>پاسخ صحیح گزینه ها را فقط در پاسخ نامه با علامت مشخّص کنید.

1-تعریف زیر مربوط به کدام یک از گزینه ها است؟   

«آزمودن و داوری درباره ی ارزش کیفیت اهمیت میزان درجه و یا شرایط یک پدیده براساس یک یا چند معیار.»

الف) خودسنجی           ب) همسال سنجی                ج) ارزشیابی              د) تفسیر وداوری

2- «قضاوت درباره ی عملکرد یادگیرنده با توجه به معیار ارزشیابی و اهداف آموزشی در آزمون سنتی نمره ملاک تشخیص در نگاه به سطح بالاتر بود.»مربوط به کدام یک از گزینه های زیرست؟

الف)ارزشیابی ملاک مدار       ب) ارزشیابی کیفی      ج)ارزشیابی هنجار مدار        د) ارزشیابی تشخیصی

3-  دو نگاه متفاوت به ارزشیابی تحصیلی کلاسی ، در کدام گزینه ها آمده است؟

  الف )ارزشیابی از نتایج یادگیری ، ارزشیابی برای تشخیص مشکلات دانش آموزان

  ب)  ارزشیابی از نتیجه ی کار و تلاش ،ارزشیابی از نتایج یادگیری

   ج ) افزایش درک مفاهیم ،ارزشیابی برای بهبود یادگیری

    د) ارزشیابی از نتایج یادگیری ،ارزشیابی برای بهبود یادگیری

4- جای خالی جمله ی زیر با کدام گزینه کامل می شود؟

ادامه نوشته